TESOL自上而下和自下而上的方法

当我们考虑在课堂上使用课文或听力录音时，另一种教学选择出现了。我们可以用阅读课文来介绍新的语言吗？或者我们需要先单独教授它，然后再进行课文教学吗？这是自上而下/自下而上选择的本质。想象一个梯子，上面的横档代表整个文本（一篇文章、一份报告甚至一本书），下面的横档代表一个单词，甚至一个单词的结尾。当你走下阶梯时，阶梯中间的所有梯级都包含越来越小的语言单位。作为TESOL教师，我们需要选择在阶梯上的什么位置开始上课：对于学习者来说，专注于单个单词并首先学习它们的意思是有用的，还是我们可以用包含所有这些单词的文本呈现它们，并要求他们在上下文中处理它们？前一种从单词到短语，再到段落，再到文本的方法是自下而上的方法。例如，后者是一种自上而下的方法，学生识别文本中项目出现的位置，关注单词周围的句子，然后查看单词本身。

在我们的教学中，从哪个层次开始的选择取决于以下几点：与归纳/演绎对比一样，我们需要思考学生是否有工具（从单词周围的句子和想法）来猜测整个文本的意思，或者是否对如何或为什么使用这些工具几乎没有线索，其中一些特定的预科教学是自下而上的必要方式。

自上而下的方法可以用于词汇、语法或发音特征，并且非常有用，因为它准确地演示了如何在真实文本中真实地使用目标项。它还具有与归纳法（如上所述）相同的好处，因为学习者必须根据其他形式和他们现有的语言经验来处理他们正在学习的内容，这是处理书面语言和口语的关键技能。

自下而上的方法对于更多的演绎教学很有用，因为目标项目很复杂或不规则，因此很难立即处理。然而，在使用课文之前，您所教授的意义和用法方面可以设计为让学生在阅读之前对语言有更深入的理解，然后根据这些标准反思如何使用。同样，没有正确或错误的方法，这两种方法都应该在学习过程中使用，以培养学生的全部语言技能。

综合技能方法

最后，在计划教授一门语言时，有一个好问题要问，那就是学习者将使用和体验这门语言的四种方式。问问自己：在本课中，你的学习者会听到目标语言吗？他们会有机会看到它被用于写作吗？他们会在自己的口语中使用多少，他们会有机会用它写任何东西吗？综合技能教学法假设，如果语言课涵盖了上述四个动作，那么学习者就更有可能保留并能够在将来使用你所教的内容。

进一步的选择来自于你决定结合这些技能的顺序：是最好先专注于阅读，然后专注于听力，还是反之亦然？一个普遍的原则是先听后说，先读后写，但与自上而下/自下而上和归纳/演绎法一样，这实际上取决于学生喜欢做什么，以及他们在任何特定时刻准备做什么。

在一节课的篇幅中涵盖所有四项技能可能很困难，但如果你将这些技能分解，并确保在一周中的某个时间点，或在全班专注于某个特定主题时，这些技能中的每一项都有一些工作，那么这种方法就会在某种程度上发生。

综合技能方法对于喜欢在课程中进行一系列较短活动的班级，或者对于可以专注于同一主题的两到三节较短课程非常有用。它也非常适合基于项目的学习，在这种学习中，研究、写作和演讲活动有助于确保涵盖所有的技能基础。

总的来说，没有正确的方法来教授一种特定的语言，但考虑到课堂上学习者的偏好和需求，你有很多教学原则可供选择，因此要准备好调整你所做的以适应你所教的，你的课程将对你的学习者保持相关性和新鲜感。

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